CAMPUS
HUETAMO
SÍNTESIS:
PARADIGMAS
DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
MATERIA:
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ASESOR:
NARCISO VEGA JOSÉ ANTONIO
MAESTRÍA:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INTEGRANTES:
GARCÍA
AUREOLES MARÍA GUADALUPE
LÓPEZ
GAONA BERTHA
MANRÍQUEZ
TORRES ALEYDA
VALDEZ
GONZÁLEZ LUCIA
SANTANA
MONTAÑO ELVIRA
FECHA: 02- MARZO- 2016
abstrac
El paradigma, es un ejemplo a
seguir, que nos proporciona modelos de los problemas que se presentan cotidianamente y nos da
soluciones a una comunidad
científica. Un paradigma implica un profundo cambio en la mentalidad de
las personas dependiendo de la época, cultura o
países. Que se basa en los valores hábitos. Que forman una visión de la
realidad y engloban lo cultural, político, ecológico, espiritual, economía y lo
educativo.
El estadounidense Thomas Kuhn, un experto en
Filosofía y una figura destacada del mundo de las ciencias, fue quien se
encargó de renovar la definición teórica de este término para otorgarle una
acepción más acorde a los tiempos actuales, al adaptarlo para describir con
él a la serie de prácticas que trazan los lineamientos de
una disciplina científica a lo largo de un cierto lapso temporal.
De esta forma, un paradigma
científico establece aquello que debe ser observado; la clase de
interrogantes que deben desarrollarse para obtener respuestas en torno al
propósito que se persigue; qué estructura deben poseer dichos interrogantes y
marca pautas que indican el camino de interpretación para los resultados
obtenidos de una investigación de carácter científico. Cuando un paradigma
ya no puede satisfacer los requerimientos de una ciencia (por
ejemplo, ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos previos), es
sucedido por otro. Se dice que un cambio de paradigma es algo
dramático para la ciencia, ya que éstas aparecen como estables y maduras.
The paradigm, is an example
to continue, that gives us models of the problems that is present continuously
And gives us solutions to a community scientific.
The paradig Implies change in
the metalidad of persons Depending on the time Culture and countries. That is
based on the values habit, pólic, education, economics and culture. There are
paradigms Scientific , interprepativo , positivist, pedadogico, emergent and critical.
The American Thomas Kuhn an expert in philosophy and a leading figura in the world of science, i was the one who commissioned renew the theoretical definition of this term to give a meaning more in line with the times, to adapt it to describe with a series of practices that trace the outlines of a scientific discipline over a time span.
Thus a scientific paradigm establishes what must be
observed; the kind of questions that should be developed to have answers about
the purpose intended; that structure must have these questions and sets
standards tha indicate the way of interpretation for the results of scientific
research. Thus a scientific paradigm establishes what
must be observed; the kind of questions that should be developed to have
answers about the purpose intended; that structure must have these questions
and sets standards tha indicate the way of interpretation for the results of
scientific research.
Introducción
En el presente trabajo se describe el tema de paradigma. Que surge como
una necesidad para dar orden y soluciones a los problemas que se han venido
presentado desde tiempos remotos hasta hoy fecha. El concepto de paradigma se
utiliza en la vida cotidiana como sinónimo de ejemplo o para hacer referencia a
algo que se toma como modelo.
El
principal autor de esta investigación Thomas
Samuel Kuhn, narra el
paradigma como la constelación de
creencias, valores y técnicas compartidas de una comunidad científica.
Un paradigma es
entendido como un conjunto básico de creencias que guían la acción tanto de la
vida cotidiana, como la acción relacionada con la investigación científica. Los paradigma
engloban lo cultural, político, ecológico, espiritual, económico y lo educativo.
A
continuación se presentaran los
diferentes tipos de paradigmas que se abordaran en este trabajo.
Los
cuales se explicaran más detalladamente cada uno de ellos.
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PARADIGMA CIENTÍFICO:
El
paradigma científico es la
forma particular cómo se organiza racionalmente el conjunto de teorías, leyes y principios de
una disciplina científica, y que se traduce en la formulación de los problemas
de estudio, redefine los métodos
de técnicas y las
formas de práctica, así como los criterios de verdad y los procesos de verificación.
Imagen del mundo y creencias básicas de la comunidad
científica a cerca
de la realidad.
“Según (Kuhn, 1971) ”. [1] Utilizo la palabra paradigma para referirse a
cada una de estas conquistas de conocimiento científico que se iban imponiendo
con el tiempo como tendencia dominante y terminaban siendo desplazadas por otro
nuevo paradigma naciente.
PARADIGMA PEDAGÓGICO:
La teoría planteada por el paradigma se convierte en modelo
pedagógico al resolver las preguntas relacionadas con el ¿para qué?, el ¿cuándo?
y el ¿con que?, en un nivel de generalidad y abstracción mayor que el del currículo.
Establecen los lineamientos donde cuya base se derivan
posteriormente los propósitos y objetivos; su reflexión en torno a la
selección, el nivel de generalidad,
jerarquización y
continuidad de los temas. Fundamentaran una particular relación entre el
maestro, el saber y el alumno, estableciendo características y niveles de
jerarquización.
A través de la teoría de “Dunkin y Biddle”[2] (BISQUERRA, 1992) . Hace mención de las
4 clases de variables que a continuación se describen.
·
Variable
1. Presagio: se refiere fundamentalmente al profesor. Por
ejemplo su formación profesional, experiencia profesional, características
profesionales, habilidades, sexo, edad, clase social.
·
Variable
2. Contextuales: se refiere al alumno y el ambiente. Ejemplo
experiencias formativas, situación de los alumnos a nivel de pretest.
Características personales de los alumnos, actitudes, sexo, edad, clase social.
·
Variable
3. Proceso: acciones observables de profesores y alumnos
en la clase. Ejemplo el entusiasmo del profesor, trabajo del alumno en clase,
tareas y deberes, corrección de ejercicios, tiempo dedicación, pregunta de los
alumnos.
·
Variable
4. Producto: esencialmente consiste en el postest, es
decir, el comportamiento final del estudiante; se refiere tanto los efectos
inmediatos de la enseñanza como a largo plazo sobre aspectos como el
crecimiento intelectual, social, emocional, habilidades, conocimientos y
actitudes.
PARADIGMA
POSITIVISTA:
Trata de adaptar el modelo de las ciencias
físico-naturales. Utiliza básicamente metodología cuantitativa. En la ciencia
un paradigma es un conjunto de realizaciones científicas. A finales del siglo
XIX, se estableció el paradigma positivista como modelo de la investigación
científica.
“Para kolakowski 1988”[3]. (pdf, 2010) El positivismo es un
conjunto de reglamentaciones que rigen el saber humano y que tiene a reservar
el nombre “ciencia” a las operaciones observables en la evolución de las
ciencias modernas de la naturaleza. El autor ha dirigido en particular sus críticas
contra los desarrollos físicos de toda clase, por tanto contra la reflexión que
no puede fundar enteramente sus resultados empíricos. De acuerdo con Zúñiga
asume que solo las ciencias empíricas son fuentes aceptables de conocimiento.
Los positivistas el sujeto
de la investigación es un ser capaz de despojarse de sus sentimientos,
emociones, subjetividad, de tal forma que puede estudiar el objeto, la realidad
social y humana “desde afuera”. El positivismo supone que el investigador puede
ubicarse en una posición neutral y que sus valores no influyen en los
resultados de su investigación.
PARADIGMA
INTERPRETATIVO:
Dentro del paradigma interpretativo se agrupan, otros paradigmas
como son, paradigma naturalista, paradigma
cualitativo, paradigma
fenomenológico, paradigma
ecológico. Debido
a que su aparición es muy reciente presenta problemas metodológicos que aún no
se resuelven, por lo tanto, aún no está plenamente consolidado. El interés de
los paradigmas los cuales fueron mencionados anteriormente se centra en el
estudio de los significados de las acciones humanas, se basa principalmente en
la observación en el uso de los relatos para comprender la experiencia de los propios sujetos
investigados.
Este paradigma busca
comprender desde la interioridad del ser humano, así como sus costumbres,
política, religión, desarrollo económica dentro de una comunidad, llamada cultura.
PARADIGMA
CRÍTICO:
Es la investigación de la educación ambiental, enseñanza de la
ciencia, en apoderamiento social, calidad de vida. Este paradigma es el
mejoramiento de la calidad de vida. Su finalidad es la trasformación de la
estructura de las relaciones sociales y da respuesta a los determinados
problemas.
Este paradigma se considera como una unidad dialéctica entre lo
teórico y práctico. Surge como respuesta a las tradiciones positivas e
interpretativas pretendiendo superar el reduccionismo y el conservadurismo. “La
teoría crítica de Habermas (1973,1988)”[4] (BISQUERRA, 1992) . Se basa en una síntesis
de la cual referida a la investigación educativa puede verse en Lakomski. Se
dirige liberar al hombre y lograr una mejor distribución del poder y de los
recursos de la sociedad.
PARADIGMA EMERGENTE:
Es un cambio, es decir; es la resistencia a cambiar algo y si lo manejas con termino
emergente, es que tiene 2 vías y este se puede modificar, ya sea por
conveniencia o por que no se llega a comprender, y se resisten a llevar a cabo
el cambio que debe ser una trasformación.
El cambio de paradigma supone un modo
nítidamente nuevo de enfocar antiguos problemas. No podemos solucionar los
problemas actuales con las soluciones de ayer porque eso estaría indicando
nuestra congruencia y tal vez, nuestra testarudez y nuestra falta de ética con
nosotros mismos y con los demás.
Cuando hablamos de paradigmas emergentes, hacemos referencia a una
nueva concesión de la objetividad científica basada en una teoría renovada de
racionalidad. Surge como una relación complementaria entre las ciencias
experimentales, que
crean y manipulan los objetos y las ciencias
humanas que
tienen como problema la descripción del sentido que descubren en las
realidades.
Debemos asumir el paradigma emergente.
“El destino de la humildad
de pende de la capacidad que tengamos de asumir el desafío frente a los nuevos
modelos de ser, de sentir, de pensar, valorar, actuar, que necesariamente
conlleva, según Leonardo B
off”[5]. (pdf, 2016) Habla de nuevos
valores, nuevos sueños, nuevos comportamientos asumidos por un número cada vez
mayor de personas y de comunidades.
off”[5].
CONCLUSIONES
Un paradigma nos guía en la reflexión teoría-practica y metodología,
en conclusión podemos decir, que los paradigmas en la investigación, se pueden
definir como la forma de pensar de cada
persona que permite ver, analizar los
múltiples conceptos, esquemas o modelos
del comportamiento en las diferentes etapas filosófico y psicológico.
Actualmente se conocen varios tipos de paradigmas, que al ser aplicados puede sufrir
modificaciones o evoluciones según las situaciones que se presenten con
beneficio para el ser humano.
Paradigma científico. Son
las prácticas que definen a una disciplina científica, que organiza
racionalmente el conjunto de teorías, leyes y se traduce en la formulación de
los problemas de estudio y redefine los métodos y técnicas de práctica.
Paradigma pedagógico. Es la
forma de cómo se ha estudiado la educación, el cómo se deben de impartir las
clases, el perfil del docente y el perfil del alumno.
Paradigma positivista. Es el conjunto de reglamentos que rigen al ser humano y
que tienden a reservar el nombre de
ciencia.
Paradigma interpretativo. Analiza al ser humano desde su
interioridad, valores, costumbres, religión y es un paradigma que aún no está
consolidado.
Paradigma crítico. Modifica la teoría y práctica, se enfoca en la
educación y se enfoca como intervención en la práctica social y antropológica.
Paradigma emergente. Es la resistencia a cambiar algo, y si lo
manejas con término emergente es que tiene dos vías, y este se puede modificar
ya sea por conveniencia o por que no se
llega a comprender y se resisten a llevar a cabo al cambio.
BIBLIOGRAFÌA
·
Bisquerra
Rafael., METODOS DE LA INVESTIGACIÒN EDUCATIVA. guía práctica. Ed. CEAC., Barcelona.
España. 1992.
·
Kuhn, T. (1971). La estrutura de
las revoluciones cientificas. Mexico, D.F.
·
pdf. (02 de 2010). Obtenido de
pdf:https://entremaestros.files.wordpress.com/2010/el-paradigma-positivista-y-laconcepcion-dialectica-delconocimiento.pdf
·
pdf. (03 de 2016). Obtenido de pdf: ecaths1.s3.amazonaws.com/.../909444098.Paradigma%20Emergente.pdf
[2]BISQUERRA, R. (1992). METODOS DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Guía Práctica. Barcelona, España: CEAC.
[3]pdf. (02 de 2010). Obtenido de pdf:https://entremaestros.files.wordpress.com/2010/el-paradigma-positivista-y-laconcepcion-dialectica-delconocimiento.pdf
[4] BISQUERRA, R. (1992). METODOS DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Guía Práctica. Barcelona, España: CEAC.
[5] pdf. (03 de 2016). Obtenido de pdf: ecaths1.s3.amazonaws.com/.../909444098.Paradigma%20Emergente.pdf
